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                  教師招聘面試試講的全部技巧都在這里了!!

                  發布于:11-02

                  好的導入是試講成功的開始
                  用對導入也是給試講錦上添花
                  今日學習要點:
                  1.19種試講導入
                  2.各學科導入方法
                  好了,開始學習吧

                  直接導入


                  也叫開門見山式,是最簡單和最常用的一種導入方法。不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內容及教學程序,明確學習目標和要求,引起學生思想重視并準備參與教學活動,做到“課伊始,意亦明”的一種導入。直接導入有多種方式:
                  ①交代新課學習內容導入。
                  ②交代學習新課的目的與現實意義導入。
                  教學案例如下↓↓↓

                  如一位教師上課伊始便單刀直入地向學生指出:“今天我們學習的新課題是‘英國工業革命”。(板書課題)“學好這一課,可以幫助我們對生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的辯證關系原理,對鄧小平同志提出的‘科學技術是第一生產力,論點以及對我國社會主義現代化建設的重要性等問題加深理解。所以學好這節課具有不尋常的現實意義。”這樣導入不僅使學生明確了學習目標,更增強了學習這堂課的責任感,從而激發他們學習的興趣。
                  ③直接解題導入。
                  教師可以直接解釋題目,直截了當點明課題基本特征及重要概念。
                  教學案例如下↓↓↓
                  如歷史課“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”,講課時可先就該標題簡要點明什么是“貞觀”,什么是“開元”;什么是“貞觀之治”,什么是“開元盛世”。

                  溫故導入


                  溫故導入是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識,從中找到新舊知識的聯結點,合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。它由已知導向未知,過渡流暢自然,適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內容。
                  教學案例如下↓↓↓
                  師:“二年級時,我們已經學習過《小蝌蚪找媽媽》和《龜兔第二次賽跑》,其中有一個同樣的小動物是——”生:“烏龜。”師:“誰記得烏龜長的什么樣?”生:“四條腿,寬嘴巴,背上背著個殼,會游泳……”
                  師:“今天,老師要帶大家認識烏龜的一位親戚——(出示投影)你們看,它的形狀跟烏龜像不像?”
                  生:“像。”
                  師:“但和烏龜有什么區別?”
                  生:“比烏龜大。”
                  師:“它比烏龜大很多,身長可達 1米多,輕的三四百斤,重的則有七八百斤,因為它生活在海里,所以稱作海龜。今天我們就來學習《海龜下蛋》這篇課文。學習后,相信大家一定會大開眼界。”這種導入方法能夠使學生從已知領域自然地進入未知的領域,從而使學生回顧舊知識,獲取新知識。
                  需要注意的是,這里所講的舊知識不一定是指前一節課的知識,而是指與即將學習的新知識有聯系的知識。回顧舊知識應簡明扼要,不應占用太多時間,并且教師切勿喧賓奪主,應該盡量讓學生自己來復習,以提高學生的參與程度。

                  活動導入


                  小學生愛表演,很少害羞,樂于接受新奇、趣味性強的事物。一上課就讓學生動一動,在不知不覺中進入新課、掌握新知識,這是老師和學生都感到輕松、愉快的事。
                  教師根據學生的年齡特點和心理特征,精心設計好的游戲,引起學生濃厚的興趣。

                  懸念導入


                  懸念導入是指在教學中,創設帶有懸念性的問題,給學生造成一種神秘感,從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。
                  利用懸念激發人的好奇心,引發思考,啟迪思維,往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料,或展示矛盾,或使人困惑,常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮,想盡快知道究竟,而這種心態正是教學所需要的“憤”、“悱”狀態。
                  教學案例如下↓↓↓
                  一位語文教師在執教李白的《贈汪倫》這首詩時,就是先給學生講述這樣一個布滿疑團的故事。
                  教師:“李白是我國唐代的大詩人,可是他上過一次當,受過一次騙。”(懸念已成。)
                  學生:“上的什么當?他還會受騙嗎?”
                  教師:“這個騙他上當的就是汪倫。”
                  (同學們面面相覷,懸念更懸。)
                  教師:“汪倫是安徽涇縣的一位隱者,他非常喜歡李白的詩,崇拜李白的為人,知道李白愛飲酒,‘李白斗酒詩百篇”還了解李白‘三山五岳尋芳遍,一生愛把名山游”于是寫信給李白,信中說:
                  ‘先生好游乎,此地有千里桃花。先生好酒乎,此地有萬家酒店。”,
                  (師將“桃花”和“萬”字寫在黑板上。)
                  教師:“李白和汪倫素不相識,接信后,連忙趕到汪倫那里,汪倫解釋道:‘桃花者,潭水名也,并沒有桃花;萬家者,店主人姓萬,并沒有一萬家酒店,。”
                  教師在黑板上“桃花”后加一“潭”字,在“萬”前加一“姓”字,這里就反轉突變了。
                  教師:“后來,李白與汪倫談論得很投機,李白離開時,汪倫送了馬和布,還同村里人一同送行,李白很受感動,就寫了這首詩。詩末說:‘桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情,。李白要是不上當,就沒有這首好詩了。”
                  學生們聽得津津有味,故事聽懂了,詩也記得了。
                  創設懸念要恰當適度,應結合教學內容及學生的心理承受能力而設置,不懸則無念可思,太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創設懸念,才能使學生積極動腦、動手、動口,去思、去探、去說,從而進入良好的學習情境。

                  經驗導入


                  以學生已有的生活經驗、已知的素材為出發點,教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問,以引起回憶。自然地導入新課,鼓動起學生的求知欲。
                  教學案例如下↓↓↓
                  在“做功改變物體內能”的教學中,教師就可以從學生已有的生活經驗出發。
                  老師:冬天,同學們的手被凍得發疼,這時候就會搓搓手,搓手有什么效果呢?
                  學生:手發熱,暖和。
                  老師:為什么搓搓手會暖和?
                  接下來就可以引導學生探究做功和物體內能變化的關系。

                  實驗導入


                  實驗導入是物理、化學和生物等學科中常用的一種導入方法。
                  根據學生學習之始的心理活動特征,在學習某些章節的開始,可由老師演示一系列實驗。
                  設計演示實驗可從已知實驗人手,向本章涉及的未知實驗過渡,盡量挖掘富有啟發性、趣味性的實驗。通過大量的聲、光、電、味等使學生在學習之始便在感官上承受大量刺激,獲得大量感性信息,同時提出若干思考題,在一系列的是什么、為什么的啟發下,促使學生有條理地思索問題。這樣在某些章節學習開始時,巧布疑陣、設置懸念,就會使學習明確目的、增強動機,起到“激其情、引其疑”的作用。

                  歌曲導入


                  在課堂開頭讓學生欣賞英文歌曲或童謠,頗受學生喜愛。它既能營造愉快的課堂氣氛,激起學生積極的學習情趣,又能使學生在歌詞中發現該課教學重點所在,提前進入學習狀態。
                  教學案例如下↓↓↓
                  如教 Birthday一課時,先讓學生聽聽唱唱“Happy  birthday to you”,自然而然進入了角色。

                  故事導入


                  青少年都愛聽故事。在各學科的發現史和發明史中,充滿了動人的故事。中外史實中,妙趣橫生的典故更多。
                  根據教材內容的特點和需要,選講聯系緊密的故事片斷,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。愛聽故事是孩子的天性。幽默、詼諧的故事不但有利于提高學生的學習興趣,更是課堂教學的潤滑劑。
                  教學案例如下↓↓↓
                  講授《不求甚解》時,老師講了這樣一個故事:
                  有一個老太太做壽,滿堂兒孫、親戚朋友都紛紛送禮、問候。但有位客人沒有買禮物,覺得不好意思,就提議做一首詩來祝賀。眾人都很高興,客人便吟誦起來:“這個婆娘不是人!”大家聽了很震驚,都斥責這個人胡言亂語。客人說:“別急,請聽下一句——九天仙女下凡塵!”好!好!眾人轉過了神,夸贊起來。客人又道:“兒孫個個都是賊!”這下老太太的兒孫可不干了,圍過來要揍他。客人又說:“別忙——盜得仙桃慶壽辰!”兒孫一聽又樂了,眾人都贊揚這首詩得好。這個故事對我們很有啟發,如果只看到第一句或第三句就認為是在罵人,便會誤解。只有四句一起看,才發現是好詩。所以我們看問題不能一葉障目,不見泰山,不能根據只言片語就妄加判斷,而應該“不求甚解”(即把握大意和梗概)。下面就來學習課文《不求甚解》。

                  事例導入


                  用學生生活中熟悉或關心的事例來導入新課,能使學生產生一種親切感,起到觸類旁通的功效;也可介紹新穎、醒目的事例,為學生創設引人人勝、新奇不解的學習情境。

                  直觀導入


                  包括兩類:實物導入與電教媒體導入。
                  利用實物、教具引導學生直觀觀察、分析,引出新知識的導入方法。它可以使抽象的知識具體化、形象化,為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。
                  教學案例如下↓↓↓
                  例如,圓柱、圓錐、圓臺的側面積和全面積的導入,可以讓學生觀察模型及其側面展開圖,進而引導學生導出計算公式。運用現代化的多媒體設備輔助教學,既有聲又有像,形象、直觀、生動、新穎、有趣,能迅速激發學生的學習熱情,達到事半功倍的效果。運用錄音機教學,先放錄音讓學生聽,然后回答老師的問題,這對培養學生的聽說能力有很好的效果。運用投影儀、多媒體既能節約時間,又形象直觀,并且還有動態功能。


                  問題導入


                  思維永遠是從問題開始的。問題導入是指教師提出富有挑戰性的問題使學生頓生疑慮,引起學生的回憶、聯想、思考,從而產生學習和探究欲望的一種導入方法。
                  問題導入的形式多種多樣,可以由教師提問,也可以由學生提問;可以單刀直人,直接提出問題,也可以從側面提問設置懸疑;可以由直接問句形式來呈現,也可以由“謎語”等形式來呈現。
                  教學案例如下↓↓↓
                  教師:同學們,咱們班最近參加了拔河比賽,你們說,拔河,從拉繩來看,贏方一端的拉力大,還是輸方一端的拉力大?
                  學生們先是一愣,接著爭先恐后地回答:贏方一端的拉力大!
                  教師:不對!拉繩上兩端的拉力一樣大!
                  學生:為什么?為什么?
                  (同學們睜大眼睛驚奇地問道。)
                  教師:因為牛頓第三定律告訴我們:作用力和反作用力相等,今天我們就要來學習這一定律。
                  需要注意的是,提出的問題要有一定的難度,要使學生暫時處于一種“憤、悱”狀態,并且要以疑激思,使學生的思維盡快活躍起來。

                  情景導入法


                  情境導入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創設新奇、生動、有趣的學習情境,使學生展開豐富的想象,產生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受,從而喚起學生情感上的共鳴,使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。
                  教學案例如下↓↓↓
                  黑板正中掛著周總理的遺像,上面披著黑紗,下面配一朵白花,兩邊掛滿了 1976  年清明節前后人們在天安門廣場悼念周總理的圖片。教師一改往日的著裝,身穿白襯衫、黑色西服。錄音機里播放著低沉、凝重的背景音樂。教師雙眼噙滿淚水,用震顫并且略帶沙啞的聲音說:“1976 年 1 月 8 日,是億萬人民永生難忘的日子,這一天,一位偉人的心臟永遠停止了跳動,東方天空中一顆巨星隕落了。噩耗傳遍全國。神州悲歌慟地。1 月 11 日,人民群眾涌向天安門,涌上十里長街。同學們,讓我們再一次感受一下一輛靈車過,數十里淚水灑,億萬顆心拽住車輪的感人場面吧!”此情此景使同學們仿佛置身于當時的十里長街,個個悲痛萬分,潸然淚下,喚起了學生對周總理的深切緬懷和無盡思念。情境導入以“情”為紐帶,給學生以情感的體驗和潛移默化的影響,起到“隨風潛入夜,潤物細無聲’,的效果。此外,情境導入還能陶冶情操,凈化學生的心靈,提高學生的審美情趣和素養。

                  詩文導入


                  教學案例如下↓↓↓
                  “會當凌絕頂,一覽眾山小”,豪情壯志,傲視群雄,我們今天要學的課文中就形象地描繪了黃山的壯觀美景和旖旎風光,大家一起來看一下吧!

                  練習導入


                  練習導入是教師在課堂上給學生提供一定的練習題,讓學生解答,通過練習找出問題,進入新課。
                  教學案例如下↓↓↓
                  教師:“大家先完成黑板上的幾個題目,同學們要用豎式來計算。”
                  56÷7
                  72÷9
                  48÷8
                  21÷3
                  14÷3
                  學生們開始做,一段時間后,教師問同學們結果,大家一起回答,可是第五題大家都有問題,說不會做。此時,教師導出新課:“今天,我們要來學習《有余數的除法》。”
                  練習導入選擇的習題要有一定難度,并與新課內容緊密相關,才能激起學生的好奇心,產生強烈的學習欲望。

                  笑話導入


                  每個人對笑話都是不會抗拒的,利用笑話,必將使課堂沉浸于融洽的氣氛中。
                  教學案例如下↓↓↓
                  一位老師上《藥》時這樣開頭——
                  給大家講個笑話:從前有對父子極其迷信,每天早晨都要翻翻老皇歷,看適宜做何事,忌諱做什么。一天,老頭要出去辦事,習慣性地翻開黃歷——不好!上面說今天“不宜出門”,這可急壞了他。但他靈機一動:不宜出“門”,我翻墻頭不行么?于是就去翻墻,由于土墻年久失修,塌了,把老頭壓在下面起不來。他大喊:“兒子救命!”兒子聽到后說:“別急,我來翻翻黃歷——不好!上面說今天‘不宜動土’,所以我不能救你!”結果老頭活活被壓死了。
                  (學生笑)
                  我們在笑的時候,也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧!今天我們要學習的《藥》,講的事也很愚昧:竟然有人認為人血饅頭可以治病!……

                  謎語、歇后語導入


                  謎語和歇后語是中華民族文化寶庫里的重要成員。猜謎語、說歇后語本身就是一種很有意思的娛樂。將它們引入課堂,很有必要。
                  教學案例如下↓↓↓
                  在學習老舍的作品時首先要介紹作家老舍,若一上來就介紹他的生卒年代,重要作品等,這樣勢必讓學生覺得乏味,失去學習興趣。可以這樣開場:我出兩個謎語給大家猜,看誰先能猜出來:
                  第一,“挑嫩的”;第二,“晚年離婚”。(生笑)兩則謎語謎底相同,打一作家名。
                  有學生反應很快,答道:“老舍。”其他同學恍然大悟。老師接著說:猜得很對!大家很聰明嘛!好,現在我們就來走近老舍……

                  觀念沖突導入


                  觀念沖突導入是指針對某一自然或社會現象,教師在一開始上課時就向學生呈現相互矛盾的觀點,使學生產生激烈的思想沖突,萌發探索事物的強烈愿望的一種導入方法。

                  教學案例如下↓↓↓
                  (上課前,教師點燃酒精燈,對燒杯里的液體進行加熱,直至沸騰,冒泡。)
                  教師:“誰敢把手指放進這個燒杯?”
                  學生:“怎么可能?……”
                  (學生們議論紛紛,誰也不敢試。)
                  教師看沒人來嘗試,說:“同學們都不敢啊?那老師來試試。
                  (老師把食指放進燒杯。)
                  教師:“看老師可以做到,真的沒有危險,現在有沒有人想試一試?”
                  (同學們躍躍欲試,課堂氣氛活躍起來。)
                  老師:“液體是醋和油的混合物,醋沉在油下面,醋的沸點比水和油都低很多。加熱后醋很快就開始’沸騰。不知道醋的沸點的人是不敢嘗試的,其實里面的溫度只有 60 度。”
                  教師利用學生以往的經驗:沸騰的液體一定會燙傷人,親自嘗試后,使學生們立即產生疑問,萌生探索的欲望。在實驗導入時,教師應根據具體情況,盡量讓學生自己動手操作,增加學生的參與程度,變教具為學具,以調動學生學習的積極性,培養學生進行科學探索的興趣。

                  板書導入


                  板書導入是指教師通過富有表現力的板書來使學生集中注意,調動學生學習的興趣,揭示教學內容的主題,引導學生進人學習情境的一種導入方法。板書導入的方法主要有以下幾類:

                  ①變化字體
                  根據教學內容的需要,教師采用不同的字體板書。
                  教學案例如下↓↓↓
                  如宋體、楷體、仿宋體、隸書、篆書、美術字(實心、空心)等。
                  ②變化字的大小
                  教師通過故意放大或縮小某個字、詞來改變字與字之間的比例,增加字與字之間的對比效果,突出主要內容。
                  ③變化書寫順序及格式
                  教師改變以往的書寫順序及格式,吸引學生注意并起到突出主題的效果。
                  教學案例如下↓↓↓
                  如采用從右到左、從上到下或波浪型等書寫格式。如教授《趙州橋》一課時,教師故意把趙州橋三個字寫成拱形,收到了意想不到的效果。教師采用不同顏色進行書寫,增加字與字之間的色彩對比,增強視覺效果。
                  ④采用繪畫等形式
                  教師使用簡筆畫、一筆畫、漫畫、速寫、素描等手法,寥寥數筆,勾勒出生動的形象,給學生以美的享受。
                  ⑤故意寫錯別字
                  在板書時,教師通過故意寫錯某個字以引起學生的關注。
                  教學案例如下↓↓↓
                  例如,魏書生在寫《愛蓮說》這一課的板書時,故意將作者周敦頤的“頤”寫錯,同學們便議論紛紛,有的學生甚至大聲指出教師的錯誤,魏書生隨即請學生起來糾正。


                  板畫導入


                  開課時,老師先在黑板上畫,或者出示已經準備好的與所學內容有密切聯系的一幅畫,這樣可以誘發學生的好奇心,點燃學生求知的火花。

                  教學案例如下↓↓↓
                  如講《宇宙里有什么》時,先在黑板上畫兩少年乘火箭在星空上飛翔的簡筆畫,而后配以語言,導入新課。

                  各學科常用導入方法


                  語文:直接導入、問題導入、情境導入、詩文導入、謎語歇后語導入;

                  數學:溫故知新導入、直接導入、練習導入;
                  英語:溫故知新導入、活動導入、直接導入、歌曲導入、笑話導入、謎語歇后語導入;
                  物理:懸念導入、直接導入、實驗導入、觀念沖突導入;
                  化學:懸念導入、直接導入、實驗導入、觀念沖突導入;
                  生物:直接導入、實驗導入、直觀導入;
                  科學:直接導入、經驗導入、直觀導入、板畫導入;
                  政治:直接導入、事例導入、直觀導入 板書導入;
                  音樂:直接導入、歌曲導入、故事導入;
                  美術:懸念導入、故事導入、直觀導入、板畫導入;
                  歷史:直接導入、故事導入、板書導入;
                  地理:直接導入、經驗導入、直觀導入;
                  信息:直觀導入、直接導入、溫故知新導入、練習操作導入;
                  品德:直接導入、直觀導入、活動導入;

                  總之,導入方法很多,沒有一個固定的模式,每個人都可以根據教學內容、教學對象以及自己的特長,靈活機動地設計不同的導入方法,做到以情人境、以奇入境、以疑入境,切實吸引學生的注意力,真實打動學生的心靈,在面試試講中大放異彩!

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